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        不管是從別人那里聽來，還是自己的親生經(jīng)歷，相信家長(zhǎng)們已經(jīng)對(duì)感覺統(tǒng)合有了比較充足的了解。那么在認(rèn)識(shí)到感覺統(tǒng)合失調(diào)可能對(duì)孩子造成的影響和危害之后，家長(zhǎng)們肯定對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練課程有更迫切的需求，希望盡早的帶孩子進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練來治療失調(diào)的問題。但由于了解不深，很多人不知道感統(tǒng)訓(xùn)練具體有什么模式，不知道哪種訓(xùn)練的模式對(duì)孩子的訓(xùn)練效果更好。那我們今天就來了解一下感統(tǒng)訓(xùn)練有哪些模式，哪種模式效果更好吧！

        一般來說，感統(tǒng)訓(xùn)練課程的模式分為兩種。一種是團(tuán)體式的小班教學(xué)，由幾位老師帶著多個(gè)孩子進(jìn)行；另一種是一對(duì)一單獨(dú)授課，由一位老師輔導(dǎo)一名孩子。之所以會(huì)有這樣的課程訓(xùn)練模式劃分，是因?yàn)槊總€(gè)孩子的感統(tǒng)失調(diào)情況都不太相同，可能有的孩子適合在團(tuán)體活動(dòng)中解決問題，有的孩子更需要一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)。

        團(tuán)體式小班教學(xué)因?yàn)檎n程模式的劃分，主要進(jìn)行的訓(xùn)練內(nèi)容是孩子的人際交往能力訓(xùn)練，包括語言能力、聽讀能力和表達(dá)能力等，同時(shí)伴有一定的身體素質(zhì)訓(xùn)練。這個(gè)模式的訓(xùn)練課程可以幫助孩子改善發(fā)音障礙和語言邏輯問題等。

        一對(duì)一的單獨(dú)授課主要進(jìn)行的是孩子個(gè)人的綜合感統(tǒng)訓(xùn)練。因?yàn)槔蠋熢谡n程中可以完全把注意力放到孩子一個(gè)人身上，所以對(duì)孩子的訓(xùn)練情況可以有更明確的觀察，也可以根據(jù)孩子的訓(xùn)練表現(xiàn)做更深度的分析，及時(shí)地調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，把握訓(xùn)練進(jìn)度，可以有更好的訓(xùn)練作用和效果。老師也可以根據(jù)孩子的感統(tǒng)失調(diào)問題的類型和程度做更加具有針對(duì)性的課程安排，設(shè)置個(gè)性化的課程訓(xùn)練內(nèi)容，讓訓(xùn)練更適合孩子，讓孩子更喜歡訓(xùn)練。

        所以，由于一對(duì)一課程具備團(tuán)體教學(xué)所沒有的特點(diǎn)，它更能夠處理失調(diào)程度較深的孩子的感統(tǒng)失調(diào)情況，能夠?qū)χ卸燃爸囟仁д{(diào)情況的孩子起到很好的訓(xùn)練效果，也能在短期內(nèi)取得比較明顯的改善。但這并不意味著所有的孩子都應(yīng)該選擇一對(duì)一課程而不選擇團(tuán)體式教學(xué)。失調(diào)程度輕微的孩子，或者需要在集體中鍛煉能力的孩子都可以優(yōu)先考慮團(tuán)體式的教學(xué)模式，這樣可能更合適一些。

        總之，具體的感統(tǒng)訓(xùn)練模式怎么選擇，還是要根據(jù)孩子個(gè)人失調(diào)問題的具體情況來看，一定要選擇最合適的，能夠?qū)⒆悠鸬阶畲髱椭?，而不是盲目的選擇。所以，這就需要家長(zhǎng)帶孩子進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練之前，一定得對(duì)孩子的失調(diào)情況做一個(gè)專業(yè)的感統(tǒng)檢測(cè)，確定孩子的情況才行。